初级会计考试合格的计算方法（初级会计考试成绩多少算合格）

关于数数，相信这篇文章一定会颠覆你的认知。很多孩子到了三四年级，计算能力上不来，数感也不好，其实就是数数没过关。在数数的五个层次中，他还停留在较低的层级。

下面讲讲数数的五个层次。

第一层，会数数。

能从1按照顺序数到100，当告诉他苹果有12个的时候，他知道这表示的是一个具体的数。

在初学数数的孩子眼里，12表示的是从1开始一直数到12的过程，通过大量的数数练习，把数数的过程提炼到最后那个数字，这是一次飞跃。

别小看这点，很多幼儿园孩子，你让他数数没问题，但是一数东西就不会了，就是还没有形成把数字和物品一一对应的能力，无法把数数这件事从一段视频变成一张照片。

第二层，会数片段

就像一首歌一样，让你从头开始唱，比较容易，但是当随机截取其中一个片段的时候，你可能就不会唱了。数数也一样，从1数到10很多孩子都会，但是从7 开始往上数三个就不会了。跟唱歌的道理一样，就是因为对数字出现的顺序不够熟悉。

改进的方法就是多练习数数，多观察数字出现的规律。百数表就可以用上了，比如35，它在百数表中的上下各对着几，左右又是谁，这就是早期数感的建立过程。

第三层，会花式数数

第四次，会找规律

这两层关系非常紧密，需要连在一起说。具体举几个例子，大家自行感知。

1，2，3，4，5…这是正着数数，这实际上就是做连续加法。

5，4，3，2，1，。。。这是倒着数，这是连续做减法。

0，2，4，6，8，。。。

1，3，5，7，9.。。

从奇数开始两个两个数，得到的都是奇数；从偶数开始两个两个数，得到的都是偶数。而且，不管你是正着数，还是倒着数，都是相同的规律。

5，10，15，20，25，30，。。。

这是五个五个数

五个五个还能这么数呢，

1，6，11，16，21，26.。。

2，7，12，17，22，27，。。。

从1开始五个五个数，个位只能是1或者6；

从2 开始五个五个数，个位是2或者7；

然后3和8；4和9；你就发现这些组合和汽车限号一样，让孩子自己去琢磨，去感受，他怎么可能不喜欢数学呢？

十个十个数

10，20，30，。。。

4，14，24，34，。。。

十个数有这么一个特点，就是末位数字都一样，第一个数的末位是几，一连串的末位就都是几。这一点可以结合百数表去理解。

0，4，8，12，16…

你会发现这些四个四个能数到的数，是两个两个数隔位出现的。因为4＝2×2，凡是四的倍数也是2的倍数。

类似的关系还有许多，比如3个3个数和6个6个数，这些可以让孩子自己去探索，去发现，把自己的想法记录下来，会非常有成就感。

第五层，通过数数理解乘法表和质数

3，6，9，12，15，。。。这就是3的那行乘法表；

4，8，12，16，20，。。。这就是4那行乘法表；

在一年级结束的那个暑假，通过这种跳跃性的数数练习，可以增加他对于乘法表的熟悉感。

在孩子数数的过程中，会发现一些不合群的数，比如13，从0开始无论是2个2个数，3个3个数，4个4个数，。。。，一直到12个12个数，都数不到它，这就是质数。还有一些数字比如12，两个两个数，三个三个数，四个四个数，六个六个数，都特别容易数到它。看起来格外亲切。这就是因数比较多的数。

所以通过数数，孩子的数感就这样建立起来了。看看您家孩子五个层次，到了第几层？

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工程测量对于数学算数要求非常高，不管是路，桥，还是隧道，都要经过精密的计算来确定方位！以便于工程施工的正常进行！

无论如何都想不到一个初中毕业数学考试从未超过十分的人竟然能够在这一行坚持下去这待需要多么大的毅力！

记得那是2012年在一个机缘巧合的情况下接触到测量，在接下来的一段时间疯狂补习数学知识，但因为底子差居然连正负数都闹不清，老师看了都直摇头。但没关系，勤能补拙，只要我比别人多付出几倍的努力肯定可以成功！最终有惊无险通过中铁十五局内部的培训顺利拿到测量初级工程师证。

毕业后我来到中建第七工程局华东公司华北项目部，司职测量员。二十出头的年纪，初入社会，技术与社会经验都十分缺乏。

就这样开始了自己的职业生涯，期间接触了全站仪以及GPS仪器！刚开始接触GPS的时候感觉十分新鲜，也非常方便。但这东西也有很大的局限性，比如说桥墩位置等等！因为它的误差比全站仪要大，而桥墩要求非常严格，差之毫厘都不行。甚至有可能因为这而炸掉桥墩！

工地真的是一个大染缸，利益链十分严重，前一秒还称兄道弟，后一秒被十几个人围到河边，那场面堪比古惑仔争斗！没办法，谁让你侵犯人家利益了！

最后因为种种原因离开了，心中没有一丝后悔，但却有些许遗憾！如果当时坚持下去，起码技术学到手，人脉也搭建起来。钱也不会少挣！俗话说艺不压身，以后创业失败的话最起码有一门手艺能挣个高工资。也不至于现在被动吃生活的苦！可惜没有如果…

很多孩子分数乘除法学不好，是因为对于分数的理解不够充分。分数和整数、小数之间最大的区别就在于：它表示的不是单纯的一个数，而是两个数之间的一种比例关系。

所以在分数乘法中，分数的出现往往表示需要进行除法运算，这和孩子们对于乘法的认识是相违背的。比如25×1/5，它表示把25平均分成5份，选取其中的一份，所以数据的处理方式是25÷5。

明明是乘法运算，得到的答案却比原来的那个数还要小，这是很多孩子不理解的地方。而更多的分数乘法计算，则需要同时进行乘除法混合运算。比如25×2/5，需要两步计算过程，先用25×2，再用第一步得到的结果÷5（这两步顺序可以颠倒）。

同样的道理，在分数除法中，往往隐含着乘法运算。比如20÷2/5，又需要把2/5颠倒相乘，明明是除法运算，得到的结果反而更大，这也是很多孩子的难点。

所以在孩子学完乘除法定义后，还需要把乘除法的应用场景进行拓展。比如除法，理解成倍数。20÷2/5可以这样讲给孩子听：有一个数，它的2/5是20，那你说它是比20大还是小呢？从一桶水里取出一少部分是20升，那这桶水肯定比20多得多。这样他就会在得到计算结果前，先有一个大致的判断。这就是分数数感的建立过程。

初学分数的时候，往往会先学习约分。其实为了增强数感，可以反其道而行。一般在教材和练习题中，一般都是给出个分数，例如12/48，让你约分。这样对于快速寻找最大公因数是有帮助的，但是对于分数的感知如果仅停留在这一层面，还远远不够。

具体的建议这样给孩子出题：1/4＝（）/48＝（）/24＝（）/100=5/（）＝100/（）。

这样的好处在于，能够对于1/4有一个更加具体的认识，明确它是一个比例。48的1/4大致是多少？24的1/4大致又是多少？1/4相当于百分之多少？什么数的1/4是5？。。。通过这样的练习，孩子会对分数有一个更加具体的认识，从而更易建立起良好的数感。

当然分数板块中有趣的问题还有很多，以后会慢慢分享，敬请关注！~

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