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2017年高级会计师论文

2023-09-13 会计本文链接

　　【为学生上 “有意义”的数学课】我个人认为，要为学生上“有意义”的数学课。这样的#数学#课堂，不能止于知识的传承，要关注内容的本源，学习深刻的数学，要基于数学的逻辑引导学生掌握发现问题、研究问题的方法。

　　“做影响学生一生发展的数学教育”几乎是每位数学教师的愿景。1996年，我怀着对教育的梦想，踏上了神圣的教育讲台，26年来，我一直在思考，我的数学教学要带给学生什么。

　　个人简介

　　潘洪艳，山东省实验中学正高级数学教师。全国优秀教师，苏步青数学教育奖获得者，齐鲁名师，山东省教学能手，山东省三八红旗手，山东省省级学科工作坊主持人，山东师范大学、厦门大学校外研究生指导教师。主持多项科研课题，在全国中文核心期刊发表论文多篇，出版专著《高中数学教与研的实践与思考》。

　　从“教什么”到“如何教”

　　当年，一位教授曾在我大学毕业时叮嘱我：“年轻教师面临的最大问题是学科视野的局限性。”初入教坛的我虽深以为然，但还是认为以自己优秀的学业水平，教好课是没有问题的。但是当我把准备了十几遍的第一节课一口气讲完时，自己也觉得不对劲——我的课堂成了教师自己的课堂，学生在哪儿?正当我充满疑惑时，我的导师邵丽云老师问我：“你的数学课要带给学生什么?”

　　这一问让我犹如醍醐灌顶。为了想清楚自己究竟要带给学生什么，我开始大量阅读教育教学著作、专业期刊，在对照中不断反思自己的教学行为;主动去资深教师的课堂上听课，看他们如何顺应学生思维捕捉教学契机;积极参加团队教研活动，在交流与分享中积累教学智慧。

　　在这一过程中，我逐渐明白自己要教什么。数学要带给学生“知”与“识”，数学教学要让学生经历发现数学、感知数学、建立数学、运用数学、理解数学的过程。如椭圆及其标准方程，发现数学有很多选择：有生活场景，圆柱形水杯与桌面成30度夹角时的水面边缘、球的点光源投影或手电筒射出光束与黑板面角度不同时投射出的光圈曲线等;有应用场景，如行星围绕恒星的运行轨道等;有历史背景，可通过追溯圆锥曲线的历史，介绍古希腊数学家阿波罗尼奥斯的《圆锥曲线论》等。这些均可引导学生理解椭圆为何产生以及椭圆的产生过程，借助当德兰双球实验得到数量关系，“画”椭圆、“折”椭圆，让学生在“做数学”中理解数学。

　　下一步，我开始思考不同课型该如何教。根据教学内容和形式，数学课型可分为新授课(概念课、规则课)、复习课、讲评课、探究课、建模课等。新授课关注“为什么”“是什么”“如何想的”“从哪里想的”“还有什么”，教学中重视情境构建、把握本质、关注迁移;复习课重视对学生系统构建能力的培养，教学中引导学生深化理解、整体构建，关注思维生长;讲评课则由例及类，深度促思;探究课关注数学“再发现”“再创造”;建模课关键在于“过程”“实践”“活动”。

　　在研究如何教的过程中，我逐渐领悟教师不仅要清楚教什么，更要思考不教什么。教师应适时成为学生的“身后人”，把发现留给学生、把“渔场”留给学生、把个性体验留给学生，引导学生体会自主探究的乐趣。

　　从“如何教”到“为什么教”

　　一次期末考试，学生的成绩差异很大，一些考试结果不理想的学生情绪低落，反映试题难度大，部分题目不适应。问题出在哪里?仔细分析试题之后，我发现整套试题对数学能力考查全面，部分题目背景新颖，体现了数学文化的渗透以及数学与其他学科的融合，这对学生的数学思维、数学阅读、知识迁移、数学建模等都提出了较高要求。学生成绩差异拉大，说明我课堂上的教与学都需要改进。

　　这让我再次思考：我的数学教学要培育学生什么?从“教什么”到“如何教”，需要明确“为什么而教”“为什么这样教”。我个人认为，要为学生上“有意义”的数学课。这样的数学课堂，不能止于知识的传承，要关注内容的本源，学习深刻的数学，要基于数学的逻辑引导学生掌握发现问题、研究问题的方法。

　　http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202210/t20221021_2110959939.html

　　来源：中国教育新闻网-中国教育报潘洪艳

　　第一，立足于所在的工作岗位，把工作领域涉及到的知识掌握的专精细。第二，考取相关的职业资格证书，如注册会计师，造价师等。第三，努力提高职称，取得相应证书，如会计师，经济师，发表论文，多写多想，争取高级证书，如高级会计师、高级经济师等。

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　　中小学教师职称晋级论文专家鉴定意见范文

　　一、评审范围:

　　中学以及其他教育机构中(指少年宫及各级教研室、电化教育机构等)，专职从事教育教学工作的在岗教师、教研员和兼做教育教学工作的学校管理人员。

　　二、结构比例:

　　(一)山东省高级中学教师职务结构比例指导标准：

　　1.省级规范化学校教师高级职务控制在教师编制总数的28%一35%，中级职务控制在40%一50%。