公务员选调顶岗锻炼（选调生基层锻炼考核）

你见过体制内最残酷的竞争方式是什么？

小常终于遴选考上了，想起了三年前，我和小常以体制内最残酷的竞争方式，决定了谁能试用留下来。残酷的顶岗试用落下帷幕晚上，我还请小常喝了顿酒。

3年前，我和小常从市级部门通过遴选考试到委办试用，笔试面试通过后，采取的是“二选一”的顶岗试用方式，也就是总成绩的第一、二名一起试用，3个月后决定谁离开、谁留下来，相当的残忍和现实。

委办是公认的模范部门，委办人也是各路大神的齐聚，我和小曹只有用汗水和智慧才有可能换来人家的认可。

小常明显情商高我很多，每次一见面就给人说:您好，我是常**，您可以叫我小常，常委的常。说完大家哈哈一笑，既愉悦气氛，又让人印象深刻。

试用期干部要挣表现，忙是理所当然的，按照规定的朝九晚六的作息时间，委办每天下午七点能下班，就很不错了。但是我和小常基本不可能七点下班，互练坐功，暗中较劲，比谁后走，即使没什么工作也要坐到九、十点钟。

如果是加班的话，基本上是晚上十一、二点，甚至有通宵达旦的情况。小常更是“拼命三郎”，在办公室柜子里准备有被盖，经常加班到晚上三四点钟，就直接在办公室过夜。还有几次我听说小常是用脸盆接水在卫生间洗澡，这就意味着他是连续三四天没有回家，一直在办公室加班。

委办副主任经常下午下午4、5点，找到我们要求写一个材料，而且第二天一早就要送到副秘书长办公室。我知道这是领导对我们的考察，材料写作，是领导最看重的，也是体制内最紧缺的，“不会写的不能写，能写的很多不愿写”。特别是委办，一般从领提出要求，到真正精品成稿，往往就几个小时，最多半天，很是考验人。

其实写材料就跟修房子是一个道理：第一，找素材-打基础，把可能会用到的材料搜集起来，阅读一遍，即为把地基打牢；第二，列提纲-搭架子，把观点找全找准找出特点，即为把骨架竖起来、四梁八柱搭好；第三，装内容-添砖加瓦，把数据、事例、重点装进去，即为修建丰富房体；第四，酌和雕-打磨，反复地对材料进行推敲和修改，即为装修房体。

写材料是有技巧的，标题、小标题、名言金句、开头、结尾都是万能的，即为“天下文章一大抄”，但是“会抄能变废为宝”。我电脑里面存了100多个G的素材库，从2015年到2021年的所有类型材料都有归纳整理，很多时候，我只要对应的选几篇拉个框架，把万能的东西装一些，就可以完成所谓的急难险重任务。

毕竟考过遴选的都知道，在大数据时代、电脑面前会写材料，和在考场一支笔、一张纸会写材料完全是两回事。

真是今非昔比

刚看到潔河市召陵区下发的通知，公开遴选64名农村中小学公办教师到城区任教。

记得好多年前，同事的爱人从外乡镇往市区跑，腿没少跑，钱没少花，难没少作，最关键的时候给他办事的领导调走了，所以功亏一篑，最后无奈安置到我们乡镇。

我们乡镇离城区比较近，跑调动跑不到城里的就落到我们乡镇了。

那时候为什么跑？城里老师地位高，工资多，待遇好，谁都巴望着往城里去。后来不知道啥时候取消了城乡差别，工资基本一样。

三年前，又得益于河南省的好政策，

在农村工作的教师有生活补贴，在晋高级时可以走绿色通道。所以农村教师更不愿意去城区了。而且我镇教师大部分年龄偏大，大多四十岁以上，四十岁以下的凤毛麟角。

如果是二三十岁的年轻人，有精力，有干劲，可以到更广阔的天地去闯一闯。但都是中年人了，已没有了拼搏的劲头了。

我们乡镇南边紧邻市区，去年有两所学校划归了市区，农村教师各项优惠政策取消。老师们嘟嘟囔囔不愿意，在农村工作一辈子了，有好政策了又划归城区了。有上访告状的，不知道最后咋处理的。

去年我们区实行的顶岗制度，你听说过下岗，听说过顶岗吗？即农村教师待遇不变，去城区学校支援一年。一年期满，还回原来的学校。

就这我们镇中心校开了好几次会，做了好多工作，没人愿去。最后无奈派了几名党员老师过去。

这几名党员老师年富力强，教学有方，受到学校的器重，家长的欢迎。并不是农村老师能力差，而是没放到地方。

没办法，大势所趋，农村学生流失越来越严重。前几年，我们领导曾开玩笑说：咱的学生都跑城里了，我们的老师也该流动到城里去，那时城里老师还吃香。

这不没几年，马上要变成现实。不用跑调动，凭能力直接上城市。

谁也阻挡不了社会发展的进步。我工作的学校离老家隔路相望。村里四五十岁的人，或为了儿媳妇的需要，或为了后代教育问题，基本上都在城里买了房。

虽然城里离老家只有几分钟车程，骑电车大概20分钟。

村上的孩子，全部流失，没有一个在我学校上学的。造成城区学校挤拥不动，农村学校空荡荡。

在城区上学都能优秀吗？也有学习好的，也有学习差的。有些家长为了攀比，为了面子，你们能去城里上，俺为啥不能去？

其实别管城市、乡村，经过小学、初中、高中的层层选拔，又有多少人能走进大学的校门呢？

【“金点子”去哪了 | 校企合作 订单式招生 】

自12月1号湖南省政府门户网站开展“我有‘金点子’”活动上线以来，收到了一大波凝结网友智慧的“金点子”，网民各类留言超过500条，不少网友的“金点子”已收到相关厅局热腾腾的回复。

近日，网民山风提交了一份《加强企校合作，切实落实订单式招生》的建议。他表示，中职、高职以及大学工科毕业生中存在重理论、轻实操的情况，建议在这些学生中实行订单式招生，由企业和学校负责共同培养，以此来提高学生的动手能力，形成一个毕业即就业的、入职就能用的趋势。

关于这个情况，省教育厅认真给出了反馈：

近年来，我省通过政策引导，不断增强校企合作动力并取得积极成效。我省入围首批试点建设国家产教融合型城市的省份，支持长株潭城市群加快建设产教融合型城市。立项国家产教融合工程项目57个，争取中央财政建设资金12.9亿元。遴选首批省级产教融合型企业46家，目前，我省已建立64个中高职学校、应用型本科高校的产教融合实训基地，总建筑面积93.5万平方米，已立项建设了308个普通高校创新创业教育中心、351个校企合作创新创业教育基地和16个现代产业学院，培养了一大批高质量技术技能人才。

　下一阶段，我们将加大工作力度，推动校企合作和订单式培养，服务“三高四新”战略实施。一是认真落实全省职业教育大会精神。突出湖湘特色，加快完善专业、教学、课程、实训条件等标准体系，全面推进现代学徒制和企业新型学徒制，建立健全“岗课赛证”综合育人机制，深化“三评、三查、三赛”质量监控制度改革，全面提升职教人才培养质量。二是明确企业在企校合作中的主体作用。推进企校联合共建学生实习实训基地、企业员工培训中心，落实企业接收职业院校学生顶岗实习责任，推进职业院校教师顶岗实践基地建设，支持企业和职业院校联合开展应用技术研究和项目合作，支持企业与职业院校共建专业，行业企业参与制定学校学科专业建设规划、人才培养方案和构建能力评价标准体系，建立紧密对接产业链、创新链的优势专业和课程体系。三是研制企校合作的细化支持政策。给予“金融+财政+土地+信用”组合式激励，如企业为在本企业实习实训的学生、顶岗实践老师支付的劳动报酬和购买的意外伤害保险等费用，可据实税前列支；明确企校合作共同开发新产品、新技术、新工艺发生的研究费用能享受到税收优惠和财政补贴；出台文件，建立完善企业参与企校合作的激励机制与约束机制等。

记者：梁瑞

编审：宁炜、赵庆丰、楚雄

【金华职业技术学院探索“一对多”现代学徒制新模式 破解中小微企业人才需求难题】早在2014年，教育部就启动了现代学徒制试点工作，着力培养“工匠型”技术技能人才。至今已分3批建设了562个试点项目，有效推动了行业企业全过程参与职业教育人才培养，实现了产业需求引领专业设置、职业标准引领教学内容、生产过程引领教学过程，有力提升了人才培养质量。

随着我国现代学徒制试点工作的不断深入推进，在实施过程中也面临着诸多难题，如试点多以与大型知名企业的合作为基础，人才输出向中小企业的渗透较弱；重视培养“一技专长”，缺乏复合型人才培养的有效手段；传统的教学安排无法满足校企联合培养弹性教学的需求，难以建立起一套既满足学生成长个性化需求又符合学业考核标准的评价体系等。

如何解决上述问题，探索中国特色学徒制？金华职业技术学院酒店管理、机械制造与自动化两个专业立项教育部首批现代学徒制试点，面向中小微企业积极探索“一对多”现代学徒制人才培养，在实践中总结形成一套可借鉴、可示范的典型经验和做法。

搭建“一个专业”对 “多个企业”的合作平台

秉持“资源共享、优势互补、责任共担、互惠共赢”的产教融合发展理念，依托优势专业携手行业龙头企业，联合区域内多家中小微企业成立跨企业联盟，采用“一个专业”对接“多家企业”的形式，构建实体化、加盟制的共享平台，探索实践“1+N”协同模式的现代学徒制。该模式将中小微企业“抱团”合作，聚集跨企业的个性化优势资源，有效解决单个中小微企业“势单力薄”、独立开展校企合作难等问题，实现“1+1>2”的资源倍增效应，面向中小微企业集群批量培养优秀的技术技能人才。

实践中，以理事会领导的院长负责制为运作机制，以企业“学徒培养专项”和学校“生均培养经费”双渠道经费为运行保障，建立平台建设、薪酬奖励、教学管理、师徒管理等系列制度，建设实体化的实训工坊，明确企业的育人主体地位。依托跨企业联盟的校企合作形式，由学校和企业联合发布导师遴选标准和实施方案，组建学业导师库和企业师傅库，并通过师生互选、双向选择建立无界化的学徒制导师团，校企双方导师联合指导学生技能学习和岗位实践。

建立“一名学徒”对 “多个岗位”的组织机制

通过“招生即招工、入学准员工、毕业即就业”组建学徒制“创新班”，实现现代学徒制人才培养链和产业链的有效衔接与融合。在招生前，通过与合作企业共同研讨，形成招生方案，制定符合高职学生入学要求和企业准员工标准的考核方式、内容和录取办法。在录取后，组建“学徒制班”，实施项目化、导师制教学。在毕业入职企业后享受企业提供的人才津贴和晋升政策。

“创新班”建立了关系紧密的现代契约，即校企生三方共同签订“培养协议”，同时保障了学生的学习利益，重点明确了学生的学徒身份和准员工的权利。此外，校企双方进一步明确在培养过程中各自承担的责任和义务，共同制定“现代学徒制管理细则”“学徒制导师管理办法”等系列制度，覆盖现代学徒制培养全过程。根据学徒职业成长规律，将学生在校3年的实践学习解构为四大实践模块，分别是第一学期为期两周的职业素养导入模块，第二、三、四学期为期两周的操作见习模块，自主安排240学时的弹性实习模块，以及第五、六学期为期10个月的独立顶岗实习模块，从初阶学徒到中阶学徒再到高阶学徒，逐级实现学徒学习成长的循序渐进。在实践教学的实施过程中，针对跨企业联盟中不同企业的业务特点，统筹不同岗位的知识和技能，培养学生掌握多岗位的综合实操能力，切实解决中小微企业自身无法培养但对多岗位、多能力的复合型高端人才有迫切需求的难题。

探索“一门课程”对 “多个场所”的教学形态

根据岗位特征和工作内容要求，校企共同制定人才培养方案，根据岗位能力培养要求，重构“专项综合交叉、能力循环提升”课程体系，专业课程开发一定学时的弹性专项训练模块，按照不同企业任务载体多场所分段弹性实施，部分课程实施由学徒自主选择授课时间、企业、场所和方式。如酒店管理专业遵循学徒成长发展规律，根据不同的弹性教学课程模块，设置了“分方式、分岗位、分阶段、分方向”弹性选择企业授课、网络授课、自主学习、学分互认等课程学习形式，有效解决了企业弹性实习安排的不确定性和理论教学安排的计划性之间的冲突。

针对学徒制课程的教学实施特点，校企联合开发适应学徒制弹性教学的活页式、工作式等新形态教材，优化设置通识课程、专业课程、专业拓展类课程、拓展专业方向课程等课程模块。着重将企业生产任务转换成“学习性工作任务”，引入职业、岗位、实践等元素，丰富课堂教学生态。 #教育# #职业教育# #旅游#