中国教育新闻网：考研房身价暴涨有违商业伦理

【民族地区乡村教师队伍高质量建设赋能乡村振兴】党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代，社会主要矛盾转变为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。乡村因其自身的特殊性，使得这一矛盾在乡村中最为突出，民族地区受历史、地理、文化等因素影响，其乡村的社会矛盾也很突出。乡村振兴通过产业振兴、人才振兴、文化振兴、组织振兴和生态振兴等在一定程度上能够解决乡村发展中不平衡不充分的矛盾问题。因此，实施乡村振兴战略是解决社会主要矛盾的关键之一，乡村振兴是我国社会发展过程中必经的一环，是机遇更是挑战。

《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》明确提出要优先发展农村教育事业，提升乡村教育质量，“教育具有促进社会进步、推动经济发展、加快乡村振兴等多方面的外溢性效用，而高质量的教师队伍则是这些效能达成的重要媒介”。乡村振兴是推动社会主义现代化、建设富强民主文明鹭港美丽的社会主义现代化强国的重要举措。实现乡村振兴，首先要实现人才振兴，乡村人才的振兴靠教育，乡村教育的振兴依靠乡村教师。民族地区乡村教师是振兴民族地区乡村教育的主力军，是乡村振兴的关键力量。基于乡村振兴的角度而言，民族地区乡村教师队伍高质量建设迫在眉睫。此外，建设高质量的民族地区乡村教师队伍是乡村人民在新时代乡村振兴背景下的新诉求和新期待，是他们日益增长的对教育美好生活的需要。站在两个一百年奋斗目标的历史交汇点上，回顾往昔，展望未来，高质量的民族地区乡村教师队伍建设是赋能乡村振兴的重要步骤，是解决乡村社会主要矛盾的关键一环。因而，建设高质量的民族地区乡村教师队伍以赋能乡村振兴是教育发展中必须思考的重大课题。

乡村教师的乡土情怀是一种自发和自然的情感，这些情感可以转变为他们发自内心的对乡村教育的责任感和使命感，并成为他们专注于乡村教育事业的动力之源。在乡村振兴背景下，建设高质量的民族地区乡村教师队伍面临两道屏障，第一道屏障为是否“留得住”民族地区乡村教师，第二道屏障和根本保证为民族地区乡村教师是否“愿意留”，两者的关键都在于“留师留人”，扎根乡土的教育情怀正是突破这两道屏障的关键。

扎根乡土的教育情怀更多地指向超越物质伦理条件，源自内心深处对乡土的一种热爱而主动扎根乡村、服务乡村、奉献乡村的教育情感，亦是民族地区乡村教师铸牢中华民族共同体意识的体现。“对民族地区乡村教师而言，对本土自然生态环境与人文环境的认同与热爱，以及投身乡村教育促进乡村发展的责任感和使命感，是乡村教师乡土情怀的应有之义”，这样的教育情感核心在主动，首先是主动热爱乡村这片广阔的土地环境；其次是热爱学生乡民，这也需要外界的支持形成合力，如乡村创设尊师重教的乡村物质环境和精神环境，给予乡村教师人文关怀。只有当民族地区乡村教师对乡土爱得深沉，在潜移默化中民族地区乡村才能留得住教师。同时，从铸牢中华民族共同体意识的角度出发，扎根民族地区乡土的教育情怀是一种“共同体意识”，是思想和行动的共同体，包括“身份共同体”“空间共同体”“教育共同体”“生活共同体”等，即身份上主动转变、空间上主动接纳、教育上主动作为、生活上主动适应，促使民族地区乡村教师从多角度融入乡村、认可乡村、扎根乡土。由此，既推动了高质量民族地区乡村教师队伍的建设，又能进一步铸牢中华民族共同体意识，推动民族地区的发展。具备“中华民族共同体意识”的扎根乡土的教育情怀，乡村教师才能实现从“留得住”到“留得久（愿意留）”的顺利转变，从而促进民族地区乡村教师队伍高质量建设。（作者吴倩莲系贵州师范大学硕士研究生；李祥系贵州师范大学教育学院教授、教育政策与法律研究中心主任，国家民委中华民族共同体研究基地“多民族文化融合与区域发展研究基地”副主任）（《中国民族教育》2022年第10期）#民族教育# #教育# 详情链接 http://www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202210/t20221024_2110961166.html