g skill（g skill trident z royal）

玩游戏“GG”可不是指“完了”！学会这些表达轻松上王者！

游戏聊天常用语句

1. GG = Good game - 这局不错

2. AFK = Away from the keyboard - 暂离

3. BRB = Be right back - 马上回来

4. IDK = I don’t know - 我不知道

5. OMG = Oh my God - 我的天

6. LOL = Laugh out loud - 大声笑

7. LMAO = Laughing my *** off - 笑死了

8. bio = Biology break - 上洗手间

9. GLHF = Good luck, have fun - 玩得开心

10. WP = Well played - 这局玩得好

11. EZ = easy - 轻松

基础游戏英语术语：

1. new game - 新游戏

2. save - 保存

3. load - 读取

4. menu - 菜单

5. pause - 暂停

6. return - 返回

7. resume - 回复

8. exit - 退出

9. weapon - 武器

10. equipment - 装备

11. item - 道具

12. inventory - 物品栏

13. map - 地图

14. skill - 技能

15. magic - 魔法

16. level - 等级

17. reputation - 声望

18. health - 生命值

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【长学制改革该从哪些方面发力】探索联合培养高层次应用型人才，各省先后实施了中职与高职“3+2”、高职与应用型本科教育“3+2”等长学制改革与探索，但专业定位不明确、目标衔接不紧密等问题的存在，削弱了长学制改革与探索的能效。

作为构建现代职业教育体系、创新高素质技术技能人才培养模式的一种特殊教育制度安排，长学制的实施与改革是一次重要突破和全新尝试。从现行的长学制模式来看，其人才培养普遍存在着专业定位不明确、目标衔接不紧密、课程体系不完善、反馈机制不健全等显著问题。因此，探索高素质技术技能人才培养的长学制改革，应主要从专业定位、培养模式、课程教学、考核评价4个方面整体发力。

耦合产业发展

提升专业定位适应性

党的十九届五中全会明确提出应“增强职业技术教育适应性”，而这种适应性最先表现在对区域经济发展和产业转型升级的适应上。职业教育必须盯紧时代变化和技术技能变化，以调整专业定位，建立新的技术技能人才培养标准。

从专业布局来看，随着产业集群发展对区域经济和竞争力的提升作用越来越明显，作为高素质技术技能人才的培养主体，职业教育应主动对接产业集群发展需要和岗位（群）技术技能基本要求，参照《产业结构调整指导目录》，围绕“互联网+”行动、“中国制造2025”等要求，依托地方支柱产业，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业集群，合理实施长学制，创新与产业集群发展无缝对接、与区域经济发展良性互动的技术技能人才培养新模式。

从专业选择来看，高素质技术技能人才培养的长学制改革应坚持重点专业先行，优先从区域的主导产业、新兴产业、特色产业出发，在人工智能、集成电路和生物医药等战略性新兴产业，航空航天、海洋装备和汽车制造等高端制造业，以及养老护理、家政服务和学前教育等民生行业开展长学制探索，紧跟产业发展调整优化专业布局。

服务主体需要

完善人才培养层次性

长期以来，我国职业教育相对普通教育而言，其人才培养体系还不够完善，向下缺乏一个清晰的“起点”，向上止步于专科层次的“天花板”，与普通教育的互融互通也长期存在隐形的“壁垒墙”，职业院校的人才发展路径相对闭塞。因此，建立层次分明、上下贯通的职业教育人才培养体系，构建中等职业教育、专科职业教育、本科职业教育、专业硕士博士的长学制人才培养体系是必然选择。

就职业教育的人才培养目标来看，高素质技术技能人才的定位也应具有层次性。中等职业教育要注重技术操作，培养技能型人才；高等职业教育作为主体，要注重技术运用，培养高素质技术技能型人才；本科层次职业教育则应注重技术集成，培养高素质创新型技术技能人才；专业硕士博士作为更高层次的职业教育，要注重技术改革和创新，培养高层次应用型专门人才。

融合人才结构

实现课程教学一体化

随着我国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段，我国产业在全球产业价值链中由过去的“低端”迈向“中高端”，产业发展的内生动力由资源要素驱动为主转化为创新要素驱动为主，人才培养也随之由单一型技能向复合型技能转变。

在课程体系上，高素质技术技能人才的长学制培养，要按照人才结构要求设计课程，针对不同层次职业教育的人才培养方案和专业建设方案，构建模块化的课程体系，搭建“核心课程”，分阶段完成课程目标和任务。

教学方法上，主动适应基于新技术应用的教学方法、教学内容改革，促进技术技能的高度融合。

健全综合评价

增强考核反馈动态性

传统的职业教育体系中，人才培养反馈机制不够健全，既缺乏从低学段向高学段转段过程中的学生综合评价和反馈机制，也缺少高学段学生的动态追踪机制。在当前大数据和人工智能迅速发展的时期，探索建立系统、完整的长学制反馈追踪机制至关重要。

高素质技术技能人才培养的长学制应突出“能力本位”，实施以KSA（knowledge知识、skill技能、ability能力）为框架的一体化综合评价，遵循全方位、真实性、个性化的考核原则，突出平时表现与升学考核相结合、标准评判与个性凸显相结合，真正保障高素质技术技能人才的综合素质与质量。

职业教育长学制需要全学段的系统反馈和追踪，建立多元协同参与的人才质量评价体系是关键。在长学制人才培养的实施之初，要进行协同评价制度的顶层设计，明确社会、行业企业、第三方评价、学校等评价主体的责任与义务，积极引导多元主体参与高素质技术技能人才培养的评价内容设定、评价体系构建、评价标准核算、评价过程实施、评价反馈调适等各个环节，持续改进人才培养长学制的动态性和连续性。（作者单位系山东省滨州职业学院）

作者：田雪

《中国教育报》2021年03月16日第5版http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202103/t20210316_450314.html#教育微头条##教育##职业教育##长学制#