会计之评估与反馈（对会计的评议）

反馈是沟通过程的重要组成部分，因为它既是一种纠错机制，也是我们了解自己的途径，它可以帮助我们适应他人、评估自己。——《沟通力》原书第11版

#读书#

企业数字化转型需评估体系来量测实施成功度。该体系从企业数字化建设完善度、业务和流程优化、企业战略和决策支撑、营销和客户服务提升、数字化氛围和技能建议、渠道和合作伙伴协同优化等方面来设定指标和进行评估。该体系对企业数字化现状进行初评估，了解企业数字化优势和不足和建议转型重点；实施转型后，再评估企业数字化建设变化。通过对比来衡量企业数字化建设成果；经过半年或一年后再对企业运营和管理进行评估和反馈，来确定转型投入和产出效果。企业能了解全局、掌握变化和洞悉差距，做到转型心中有数，避免盲目投入效果差的情况。

国际高级经济与管理应用研究（MBA3.0）核心是研究如何不断地把自己的需要（梦想或想法），通过战略分析（环境分析），战略选择、战略制定，战略执行、检讨与评估、反馈与调整，变成为一个可操作化的、有价值的、有明确方向、方法和路径的、有时间的、量化的、经过努力可以实现的、实现以后是可以对自己是一个自我奖励的、合乎管理科学的系统性、合乎逻辑的商业计划书，构成事业企业一个不断向前向上循环的动态系统。从“问题导向”向“目标导向”和“问题导向”的转变与融合，包括丰富的、开放的方法体系和整合技术。

反馈是沟通过程的重要组成部分，因为它既是一种纠错机制，也是我们了解自己的途径，它可以帮助我们适应他人、评估自己。

——《沟通力》原书第11版

#读书笔记# #读书# #阅读的温度#

如果你想了解自己的优势和劣势，以下是一些高效的方法：

自我评估：通过思考和反省，了解自己的兴趣、技能、价值观、目标等。

寻求他人的评价：询问朋友、同事、家人或导师对你的评价，得到客观的反馈。

参加职业评估测试：可以通过一些专业的职业评估测试了解自己的职业潜力和倾向。

技能认证：通过参加各种认证考试和培训，验证和提高自己的技能水平。

这些方法都可以帮助你更全面、准确地了解自己的优势和劣势，为制定职业生涯规划提供有力的依据。

一次抽测考试，一班平均分95分，二班平均分98分。不了解实际情况的会认为二班的学生语文素养比一班高，而实际上并非如此。

督导结果运用存在两难情况：如果只是反馈信息而不评估，那么学校和教师就不当成一回事儿，甚至对检查出的问题都不予整改；如果列入评估量化，学校和教师就会盯住指标，按指标准备，为了指标而工作，让教育出现异化，甚至出现造假行为。

很明显，对于检查存在的问题进行反馈，采取对话的方式，更有利于获悉检查对象的实际情况，提出更为合理的建议，有具有发展意义。可从实践看来，这样的检查少之又少，更多的检查趋向于甄别，为了方便行政化的管理，而非业务指导。

管理的刚性太多，利害关系过大，趋利避害，自然人们会寻求有利于自己的方式。

教育教学自然要以学定教，稳扎稳打。可是现在有一些抽测或者是调研，根据事先列好的教学进度表进行。那么教师就会按部就班地按照进度表进行教学。至于教学的自主性，教师根据学生和时间的特点，调动学习内容的前后顺序，或者补充一些教材之外的内容，这都是存在风险的。

因为有排名，即便你已经跟上了进步，教学也要追求更高。防止别人赶超。要通过训练提高准确率和做题的速度。为了提高凭那么一点的平均分，学生付出无谓的训练会非常多。

比如，一次抽测考试，一班平均分95分，二班平均分98分。不了解实际情况的会认为二班的学生语文素养比一班高，而实际上并非如此，只是一班的进度晚了一课而已。

即便是同样的分数，两个班学生的语文素养也会有天壤之别。一个关注基础知识和基本技能的班级，一个关注实践能力和创新发展的班级，学生的长远发展是不可同日而语的。

教学自然要关注评估，关注分数，但是我们更需要关注的是分数之后的学生。或许让各类督导检查、考试抽测走向低功利化、低利益相关，多给予真诚的帮助，才是明智之举。

百度应深度参与到教学过程中的监测评估反馈反哺的互动赋能活动里，这才是能导致教育革命的战略举动！！

AIGC革命前夜，百度站上时代奇点

【用好评估监测“指挥棒”】党的二十大报告指出要“强化学前教育普惠发展”，这是党对我国学前教育事业发展的重要决策部署。教育部等九部门发布的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》也提出“进一步提高学前教育普及普惠水平”。要想科学、有序地实现这一目标，就需要以加强学前教育评估监测为着力点，聚焦质量核心、用好监测结果、创新监测思路，发挥监测诊断、评估、反馈的整合功能。

聚焦质量核心，让普惠与高质量相伴而行

学前教育普惠发展关乎公平与效益，关乎规模与质量，关乎人民群众的切身利益。普惠，要求学前教育既要做到起点公平——“有园上”，又要做到过程公平——“上好园”。因此，普惠离不开质量。

近年来，我国学前教育发展监测向着质量监测逐步转型，国际上普遍认同的SPR质量体系——结构质量、过程质量、结果质量，越来越成为各省份构建学前教育监测框架、确定监测指标的重要依据。调研发现，上海市提出要加强学前教育质量评估与监测，健全幼儿园保教质量评估指标体系；重庆市对结构质量、过程质量进行全样本监测，对结果质量分层抽样监测，从方向性价值引领、生态性综合评价、系统性框架建构、科学性工具研发等方面做好质量监测；青岛市以过程质量为重点构建学前教育质量监测指标体系……这些有益的尝试，为我国学前教育质量监测打开了思路。同时，各地还要结合地方政策与工作要点，逐步建立学前教育质量监测指标体系动态调整机制，有针对性地破解难题，推进当地学前教育普惠发展。

用好监测结果，为普惠发展提供实证依据

当前，我国人均国内生产总值已超过1.2万美元，教育呈现出全面提高质量、内涵发展的新格局，教育面貌的格局性变化，根本在于坚持和加强党的全面领导，保证教育改革的根本方向。学前教育监测结果的反馈与运用，能够为学前教育普惠发展提供实证依据。如深圳市罗湖区建立“实证+”应用模式，开展基于实证视角的学前教育治理行动，坚持以党建引领把方向，行政管理定目标，督导体检作诊断，教研指导抓整改，培训搭台作保障，根据监测数据分析结果，解决实际问题，切实推动区域学前教育高质量发展。

学前教育普惠发展关乎教育资源的均衡与差异，贯穿学前教育管理的全过程。有的地区根据监测结果中体现的数值分析，结合地区普惠性学位不充分等问题，通过加大结构性质量权重，“倒逼”政府加大办园投入，多渠道增加普惠性学前教育资源；有的地区结合幼儿园保育教育质量现状与发展需求，通过加大过程性质量权重，增加保育教育质量监测指标，以实证数据为幼儿园保育教育质量评估、自我诊断等提供依据与思路。

创新监测思路，破解普惠发展难题

党的二十大报告提出要“开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势”。在评估监测视野下，这为破解我国学前教育高质量普惠发展进程中的难题提供了新思路新方法，有利于挖掘制约学前教育普惠发展的深层次因素。

从现状来看，我国学前教育还存在以下问题：不同地区、不同类型的普惠性幼儿园之间存在教育质量差异，我国对学前教育结果质量的全面评估与监测存在普遍缺失，普惠性学位存在区域性布局不均衡，幼儿园非在编教师“同工同酬”落实不到位、职业发展流动性较大等。这就需要我们不断转变思路，以评估监测思维解决问题。

在具体实践中，要开辟评估监测“新领域”，如细化有利于普惠性资源均衡的生均投入指标、嵌入聚焦幼儿发展结果的监测指标、增加有利于普惠性学位提前布局的前置性指标、明确有利于增强幼儿园教师稳定性的跟踪性指标、增加有利于调动幼儿园评估监测积极性的自我监测指标等，锚定学前教育普惠发展的重点难点，进一步发挥评估监测的新动能、新优势。（作者：杨颖、曾婉，单位系北京教育督导评估院学前教育督导评估所）#学前教育#

【预算绩效管理】我们再看一下财政部门的职责。财政部门可以开展事前绩效评估工作进行督查指导，也就是说对，该地区的单位在开展事前绩效评估工作时，财政部门要对他们进行督查和指导。也可以聘请相关的专业人员或委托第三方机构组织实施，开展在评估工作及时反馈。评估结果将事前事前绩效评估结果作为预算安排活政策调整的参考依据。我们已经了解了项目实施单位或财政部门的职责，以后我们就来看一下评估结果如何去运用呢？事前绩效评估结果包括评估得分和评估结论两部分。评估结论分为建议予以支持、建议调整完善后予以支持和不予支持。对立项充分实施、方案可行性强、吉祥目标明确、合理、投入产出比较高的政策或项目要以支持。对部分内容立项充分实施、方案可行性强，绩效目标明确，明确合理、投入产出比高的政策或项目，部分支持。第三种是对立项不充分、实施方案可行性不强、绩效目标不合理、投入产出比较低的或不属于财政支持范围的政策或项目，不宜支持。