健康资讯 职校是“职业技术学校”的简称，中专的一种分支，属于中等职业学校。职校主要以职业技能培训、提升劳动力就业水平为主，是中国特色办学模式。通过技术培训可以增强市场就业竞争力，通过技能考核，合格后可以得到国家认可中专学历。
一、历史沿革
在改革开放初期，有一批专门从事在职职工职业培训机构，名为“职校”或者“技校”。实行普通教育与职业、技术教育并举，全日制与半工半读学校、业余学校并举，国家办学与业务部门、厂矿企业，人民公社办学并举的方针，县以下教育事业主要面向农村，为农村和各项建设事业服务。再城乡要提倡各行各业广泛办职业（技术）学校。将一部分普通高中改办为职业（技术）学校、职业中学、农业中学。经过调整改革，各类职业（技术）学校的在校生数在整个高级中等教育中的比重大大增长。
二、学制性质
职业技术学校招收初中毕业生和高中生，学制二年至三年，主要进行职业（技术）教育，同时开设有关普通文化课和专业技术课。
职业中学是普通教育与职业技术教育相结合的中等学校。
技工学校是培养中级技术工人的学校。
三、毕业安排
职业技术学校的毕业生，经过文化和技术考核，合格者发给对应的毕业文凭（毕业证明显位置处一般标注：职业技术学校毕业证书）。职校的毕业生，国家不包分配，由劳动部门（或劳动服务公司）推荐，经用人单位考核，按专业对口的原则，择优录用，也可以自由选择职业。
职业技术学校的毕业生，可以报考高等院校。报考对口专业的考生，考试成绩在同一分数段内，优先录取。
四、发展趋势
知识经济的时代，信息化的社会，促使终身教育理念和建立学习型社会等新观念融入各国教育领域，受到普遍的认同和推崇，并在不断实践探索之中。中等职业教育也必然融入终身教育的体系之中。终身教育体系的教育目标与中等职业学校的教育目标是有机的统一。
第一、表现在过程性目标，为社会和经济的发展培养输送第一线的劳动者，满足受教育者学习技能、形成职业能力、求得生存和发展的最基本的需求。
第二、按照马克思主义的全面发展理论，教育必须使受教育者的兴趣、爱好、个性得到充分、自由的发展。中等职业教育应责无旁贷地，尽可能为受教育者提供追求人性完善和人生价值实现的教育，不仅要培养学生的职业能力和职业素养，更重要的是从个性发展的高度培养个体获得适应未来社会的基础知识和竞争能力。只有两者相统一，才能充分发挥中等职业学校为经济和社会发展服务的职能，也才能为学生个性发展和实现人生真正价值方面发挥教育的功能，激发学校办学活力。
五、专业设置
为了推动中等职业教育改革创新，更好地支撑产业建设，服务经济社会发展，促进中等职业教育专业设置与职业岗位需求相吻合，指导中等职业学校科学合理地设置专业，教育部组织力量对现行的《中等职业学校专业目录》进行了修订。现将《中等职业学校专业目录（2010年修订）》（以下简称《目录》）予以发布并施行，原《目录》同时废止。
（一）、《目录》是国家对中等职业教育进行宏观管理的基础指导性文件，是中等职业学校设置与调整专业、实施人才培养、组织招生、指导就业，以及行政管理部门规划专业布局，进行教育统计和人才预测等工作的主要依据，也是学生选择就读专业、社会用人单位选用中等职业学校毕业生的重要参考。《目录》适用于实施高中阶段学历教育的各类中等职业学校。
（二）、《目录》强调服务于国家经济社会发展和科技进步，服务于行业企业人才需求和学生就业创业，服务于职业生涯发展和终身学习，重点发展面向现代农牧业、先进制造业特别是装备制造业、现代服务业和战略性新兴产业的专业，加强服务区域特色产业，尤其是民族文化艺术、民间工艺等领域的专业建设；强调五个对接，即专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，努力构建与产业结构、职业岗位对接的专业体系。
（三）、教育部对《目录》实行动态管理，每3年对《目录》进行一次修订。其间，将根据经济社会发展对人才需求的变化和各地专业建设情况，适时发布补充《目录》。
（五）、教育部将制订、发布《目录》专业简介和专业设置管理办法，进一步完善专业设置管理制度，指导《目录》的实施，推动中等职业学校专业设置与调整科学化、制度化、规范化和常态化。
（六）、发布《目录》是关系我国中等职业教育改革与发展的一项带有全局性的重要举措，对于改革人才培养模式，提高人才培养质量，增强中等职业教育的针对性、适用性和吸引力等方面都具有十分重要的意义
宝鸡文理学院、榆林学院、西安文理学院更名大学最新进展：
1.宝鸡文理学院：
4月26日，有人民网网友留言（概况要点，详见图2）：咨询宝鸡文理学院更名最新进展及建议更名为陕西人民大学。
宝鸡文理学院：网友你好！感谢你对我们工作的关注。经了解，目前，教育部“十四五”时期高校设置规划中更名大学申报工作还未启动。同时，大学名称的使用须遵照《高等教育法》和《普通高等学校设置暂行条例》以及《教育部办公厅关于印发<高等学校命名暂行办法>的通知》的有关规定，学校校名要根据学校的办学定位、功能、学科专业结构和历史沿革等确定。而官方在4月份有关咨询中答复：宝鸡文理学院更名材料，省教育厅已上报教育部。目前，学校正按照教育部和省教育厅《“十四五”高等学校设置规划》相关要求，扎实做好更名大学冲刺各项工作，积极准备迎接教育部高校设置评议委员会专家组进校核查。
2.榆林学院：已顺利通过教育部专家考核答辩，纳入教育部“十四五”大学设置规划。
3.西安文理学院：已列入《西安市“十四五”教育事业发展规划》：到2025年，力争西安文理学院创建为国内一流、特色鲜明的高水平应用型城市大学。
@石峁荣耀 ：三所院校情况对比如图一，目前进展更名大学快慢顺序：宝鸡文理学院＞榆林学院＞西安文理学院，大家认为三所院校升大学后叫什么名字合适？按城市分别命名为宝鸡大学、榆林大学、西安大学还是？
襄阳：清末举人——吴庆焘
吴庆焘，亦名庆恩，湖北襄阳人，清末举人。清末湖北咨议局议长，著名书法家、《襄阳四略》作者。
吴庆焘系清末举人出身，襄阳名士，是清代光绪年间撰写地方史志卓有成效的人。他的《襄阳四略》一书，至今仍为人们所借鉴。
《襄阳四略》共二十五卷。省、市图书馆均有收藏。《四略》按刊印先后为《襄阳艺文略》、《襄阳沿革略》、《襄阳兵事略》、《襄阳金石略》。分别记载了府辖各县之文学艺术、建制沿革、重要战事、碑碣铭文。从光绪二十三年至三十二年(公元1897-1906年)分别出版。时间约长十年，是个人劳动成果，为当时单独修志者所罕见。
吴庆焘编书修志，注意考核订正，如南宋大臣、谷城人王之望所著之《汉滨集》一书，后人对其文章事业作了不公正的评价，经他校核，作出实事求是的结论。书中对碑碣中所提出的年代不清者，亦能作出明确的论断。由于如此，他的《四略》问世后，多为人所引用。
清政府为挽救其危亡，搞"立宪"以欺骗国人。于宣统元年阴历八月二十日(公元1909年10月3日)成立湖北咨议局(相当于以后的省参议会)，吴庆焘当选为议长(汤化龙、夏寿康为副议长)。未一年辞职，改任江西赣南道道台。
武昌起义后，九江、南昌相继宣布独立。在革命形势推动下，1911年11月4日，赣学社召开赣州各界代表会议，共商响应独立大计。会上决定策动赣南兵备道吴庆焘反正，但吴执迷不悟，声言如有革命者，当格杀勿论。会后赣学社改变策动对象，分头策动赣州其他军政要员反正，响应起义。经过策动，赣州巡防营统领刘槐森、警察局长吴金鉴、赣南宁总镇赵金凯等官员都表示支持起义。各工商界团体也都表示愿通力合作。赣南兵备道吴庆焘见大势已去，连夜携带家眷逃出赣州。11月6日晨，赣州各界集会宣布独立。
辛亥革命后，吴庆焘在上海一带卖字为生。他能书写多种字体，以唐碑(柳公权)见长，挺劲秀拔，雄浑有力。他的蝇头小楷，为世人所瞩目。中华书局出版的《四部备安》，就是吴庆焘书写的仿宋字体所铸印的。
吴庆焘除著有《襄阳四略》外，尚有《笄珠仙馆诗抄》。
老河口：孙金福编辑整理
图一：清代举人吴庆焘编写的《襄阳四略》，至今仍为人们所借鉴
图二：吴庆焘的书法刚劲有力
图三：清代举人吴庆焘的印模
西昌师范学校历史沿革（二）
民国时期，学校行政管理机构，设校长一人，并先后设立有教务处、训育处、事务处、体
育处、辅导处，分别设主任一人，干事一、二人，另有军训大队部，会计室、医务室等处
室，设军训、童训教官，女生指导等各一人，并有勤杂工若干。此外还设有经费稽核委员
会等非正式机构。
校长由省教育厅委派，民国时期先后历任校长27人，其中有留日、法学生，余皆为国内著
名大学毕业者。各处室人员及教师由校长聘任，会计则由省教育厅指派。经费由省拨付。
民国时期，国民党对学生政治思想教育主要通过训育处进行，同时青年党、三青团组织对
学生的政治影响也在墨染学生。形式除通过“党义”、“公民”等课程的课堂教学教育方式外，
还有早操后的晨训，升旗后的训话，孙中山诞辰、逝世纪念日，教师节（孔子诞生日）等日
常教育，以及在老师领导下在校内菜园、校外农场的劳动教育。抗日战争爆发后，学生还
走上街头，深入农村，义演、讲演，宣传抗日救国以自我教育。此外中共西昌地下党也曾
展开过积极的组织宣传和革命活动。
民国时期学校的教师，早期有清末举人、日、法留学生，中后期则基本为国内各著名大
学、高等师范的毕业生，且多为外地来宁者。教师分为专任和兼任，实行工资制。考核
靠年度检定。当时宁属教育界精英几乎均曾在本校任教。教师学历阵容，此时最强，教
师大专以上学历者占70%以上。据不完全统计，民国时期先后任教本校的老师有200多
人。教师中既有凉山最早的中共党员，也有凉山州文化艺术、体育运动领域的开拓者。
民国时期，学校承担了宁属、雅安等地小学教师的培养。实行的学制有四年制、三·三
制、三年制等几种。在课程设置方面，各专业均设有：公民、国文、英语、数学、历
史、地理……等19门必修课，在后期还开有军事看护、农艺、工艺、幼稚教育、教育视
导……9门选修课。体师班还设有人体解剖生理、球类、田径、技巧、武术、体操、韵
律活动、体育行政等专业课；简师班则另开有博物、地方自治、农村经济合作、实用技
艺、童训等课程。1923年学校建立了附属小学，1938年建立了幼稚园。
学校招生除简师有少量保送生外，其余均实行考试。学生主要取自宁、雅两地，除汉族
外，也有少量回、彝族。入学资历有三种：高小生和初中生及其同等学历生。1933年学
校在我省边远地区最早招收女生并合班上课。在校期间，免收膳食费、学费。毕业后须
服务教育一定期限，方可升学或改行。民国时期本校共招收过中师、简师、体师、初中
等4种专业47个班，学生2082人（男生2030人、女生172人），毕业992人，其中女生75人。
民国时期，本校为宁属文化中心之一，“五·四”新文化最早落脚本校，新学西技也由此流
布宁属、凉山。当时学校校园文化，丰富多彩，现代体育项目开展最早最多，话剧、歌
舞开宁属之先河，演讲、辩论亦常举行。
马克思主义最早在本校传播，通过进步教师的宣传，学生阅读《新青年》、《湘江评
论》等刊物及参加“邛泸益智读书会”的学习，使学校成为了宁属地下党发源地之一。193
3年师六班学生陈荣檀、廖志高先后加入共产党，往后地下党的学校支部即设立在本
校。他们宣传马列主义，组织进行择师、反兰、驱邓及抗日救国宣传等学生革命运动，
学校因此也成为了宁属革命斗争的策源地之一，不少学生由此走上了革命道路，成为了
无产阶级革命者。刘振美、吕永孝两师生英勇牺牲，成为红岩英烈。更多的学生则成为
了凉山教育的拓荒者。
#解放军东海演习距台仅243公里#距离太远了，加个小数点，变成仅24.3公里，才会触及“台独”当局的思想灵魂、催化其整改“台独”图谋的工作效果。
遏制“台独”，反对外部干涉，必须进一步地全面推进“文攻武卫”十四五规划。文攻和武卫，两手都要抓，两手都要硬，两手都要有针对性，两手都要量化评估和考核。对台湾省也要搞“三讲“教育：讲国家统一的历史沿革、讲民族大义的锦绣前程、讲“台独”危害的深重灾难。
全方位升级军事斗争准备，是时候了。应进一步精准地划分中央与地方反分裂、促统一的事权与责任。中央定纲、定目标、定责任，几个战略方向的文攻武卫，分别交给几个省牵头的片区负责组织实施。
遏制“台独”，可以拖；时间在大陆这一边，时间越往后，“台独”希望泡影、绝望越扎实。但是，反对外部干涉，必须有实力。能毁灭敌国一切生物，才能斩杀“黑猪脚手”。解放军东海演习距台仅243公里，也好，估计距离膏药旗岛国的“威胁性”警告就近了。
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湖南师范大学生物科学、体育教育两个师范专业接受第二级认证进校考查
5月17日至19日，受教育部高等教育教学评估中心委派，以华中师范大学原副校长李向农教授为组长的联合认证专家组一行9人，对湖南师大生物科学、体育教育两个师范专业第二级认证开展进校现场考查工作。
5月17日上午，专家组见面会举行。李向农介绍了此次工作开展的目的、方式及任务要求，强调了开展师范类专业认证的战略意义。他指出，以本为本，开展师范类专业认证，加强本科专业内涵建设，建立健全本科专业人才培养质量保障体系，全面提升本科专业人才培养质量，已成为新时代国家加快实现高等教育内涵式发展、建设高等教育强国的战略性制度安排，更是我们每一所大学、每一个专业，在新时代对“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”三个基本问题的思考与践行。他表示，进校考查期间，专家组将和学校相关职能部门，体育教育、生物科学专业所在学院的院领导、专业负责人、老师们一起，对照认证标准，按照专业举证、专家查证方式，从师范人才培养的适应度、达成度、支撑度、有效度、满意度五个维度，查找师范专业人才培养存在的问题，一起对问题进行反思与剖析，为专业持续改进教学工作、提高人才培养质量提出切实可行的意见与建议，形成人才培养的共同体，共同改进，共同促进师范人才培养质量的提升。
校长刘起军代表学校向专家组全体成员表示欢迎和感谢。他简要介绍了学校历史沿革、师范生人才培养及认证自评自建等工作情况。他指出，我校因师而建、由师而兴、依师而强，始终把服务引领湖南教育发展、培养优秀师资作为自己的使命，通过80年来的发展，已形成了覆盖学前、小学、中学、中职、特教和高等教育等多层次的教师教育体系，是湖南省及周边地区名副其实的教师教育“工作母机”。他希望相关部门和参加认证学院积极配合专家做好现场考查工作，切切实实把“学生中心、产出导向、持续改进”等先进理念落实落地，努力推动师范类专业内涵建设和特色发展迈上新台，持续提升我校教师教育的办学水平。
5月19日上午，专家组现场考查意见反馈会在中和楼234报告厅举行。专家组组长李向农、魏民分别代表专家组，对照认证“主线”和“底线”要求，反馈了体育教育和生物科学专业整体达标情况和存在的问题。两个专家组一致认为，学校和学院高度重视师范专业认证工作，成立了领导机构和工作小组，为认证提供了强有力的组织保障。师生能凝心聚力，对认证理念有较高的认同度，并能在教育教学实践中贯彻落实；能对接人才培养社会需求，按照认证逻辑主线要求，构建培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践等项目之间具有支撑关系的逻辑框架，为形成基于产出的人才培养体系奠定了坚实基础；质量底线守得住，学校和学院构建了教学质量保障体系，按照认证理念制定和修订教学评价和质量监控制度，积极组织开展培养目标、毕业要求和课程目标合理性、达成情况评价，并将评价结果运用于持续改进，形成了较稳定的教学质量持续改进机制。各位专家依据考查分工，重点反馈了各自所考查指标点在社会需求调研数据与人才培养目标定位匹配度、教学管理文件更新、课程目标对应毕业要求指标点的精准性，教学环节促进毕业要求达成的针对性，课程考核环节设计的合理性、评价方法机制的规范性，毕业生质量跟踪反馈机制建立、公共基础课改革等方面存在的问题与不足，并提出了整改意见和建议。
校党委书记蒋洪新针对专家组提出的问题和建议，他要求：一是要认真全面吸收专家的意见，认真抓好对标整改，形成持续改进工作机制和体系。教务处、校评建办、教师教育学院及其他相关职能部门和两个专业所在学院必须高度重视这些问题，要认真总结、深刻领会、举一反三，共同研究制定切实可行的整改方案和明晰的时间表、路线图，并整改到位。其他师范类专业在开展认证自评自建工作时要以这些问题为鉴，强化问题意识和质量意识，进一步明确努力方向和目标。二是以开展认证为抓手，全面推进师范专业建设工作。开展师范类专业认证是学校当前及今后一段时期做强做优师范专业，彰显学校在湖南乃至全国师范认证工作领头雁和标杆作用的重要抓手和举措。学校将进一步加大投入力度，严格按照《一流本科教育行动计划》，确保各项教学支出满足人才培养需要。全校师范类各专业要认真落实认证主线和底线要求，做到认证理念入脑、入心、入课堂。三是要持续发力，打造一流师范本科教育。学校始终坚持师范专业优先发展，坚持一流学科与一流本科教育一体化发展。各专业要继续以学生为中心，落实立德树人根本任务，将专业认证蕴含的人才培养新思想、新理念切实贯彻到人才培养的全过程，进一步明确人才培养目标、毕业要求，优化课程体系，加大国际合作育人力度，完善“全员、全过程、全方位”的质量保障和持续改进机制，加强教师教育师资队伍建设等工作，努力培养出更多适合新时代发展要求的卓越教师队伍后备军。
