健康资讯 专业介绍（七）工业设计
门类：工学 专业类：机械类
本专业是从消费者需求出发，专门从事研究产品开发设计的专业，具有技术和艺术的高度统一的鲜明特征，专业所包括的内容有产品的市场调研、设计构思、结构设计、形态设计，交互设计，以及包装、装潢、广告和展示设计，强调培养学生的设计创新能力、实践能力、设计管理能力和计算机辅助设计的应用能力；要求学生较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，主要包括工业设计工程基础、设计表现基础、设计基础、设计理论、人机工程、设计材料及加工、计算机辅助设计、市场经济及企业管理等基础知识；具有新产品的研究与开发的初步能力，有较强的实验技能、动手能力、及美的鉴赏与创造能力以及较强的计算机和外语应用能力。
全国普通高校毕业生规模：12000-14000人
男女比例：男51% 女49%
相近专业
机械工程 机械设计制造及其自动化 材料成型及控制工程 工业设计 过程装备与控制工程 车辆工程 汽车服务工程 机械工艺技术 微机电系统工程 机电技术教育 汽车维修工程教育 智能制造工程 智能车辆工程 仿生科学与工程 新能源汽车工程
该专业学生考研方向：
法律(非法学) 机械工程 工业设计 工程机械
已毕业人员从业方向：
工业设计 事业单位人员 平面设计 公务员(中央国家机关) 公务员(省级机关) 室内装潢设计公务员(区县级及以下机关) 考研 三维/3D设计/制作 大学教师 公务员(地市级机关)
土木工程考研的方向主要有：建筑与土木工程、结构工程、土木工程专业、岩土工程。考生可根据自身的基础水平及发展前景等因素，结合报考学校的专业目录综合选择考研的方向。
1. 建筑与土木工程
建筑与土木工程是基础建设的重要工程领域，是研究和创造人类生活需求的形态环境以及各种工程设施的建设和完善。
作为建筑和土木工程领域，它不仅涉及区域和城市规划、工业与民用建筑的设计，而且还涉及各种工程设施和环境的勘测、设计、施工和维护。
2. 结构工程
结构工程是从属于土木工程一级学科的二级学科，主要运用力学方法对结构物进行分析与设计，并进行有关服役状态的评估。从广义上讲，结构工程的研究对象是指地球表面或表层地壳中的所有人造结构。狭义上的结构工程主要包括工业和民用建筑。
3. 土木工程专业
该专业是培养掌握各种土木工程学科的基础理论和基本知识，并且可以在房屋建筑、地下建筑、道路、隧道、桥梁建筑、水电站、港口及近海结构与设施工作的人员。
4. 岩土工程
岩土工程是求解岩体与土体工程问题，包括地基与基础、边坡和地下工程等问题，并把这些作为自己的研究对象。
土木工程考试科目包括思想政治理论、外国语、数学和专业课。其中，思想政治理论和外语是公共课，数学是基础课，这些都是由国家统一命题，统一规定时间进行考试。
对于专业课程，由学生报考院校自主命题，一般考材料力学或者结构力学。学生可以登录报考院校官网，查看具体的专业课考试信息。#考研人加油##教育听我说##考研专业院校咨询#
【加强乡村教师队伍建设 推进乡村振兴】加强乡村教师队伍建设，在实现教育现代化和义务教育优质均衡发展，尤其是推进乡村振兴踏上新征程之际，显得尤为重要。笔者对贵州省黔西市乡村教师队伍建设进行调查与分析，具体阐述乡村振兴时代背景下加强乡村教师队伍建设的策略和意义，为推进乡村振兴进程中加强乡村教师队伍建设提供相应策略参考。
区域内学生及教师队伍现状分析
黔西市地处贵州省西北部，距省会贵阳78公里，共有学校（园）565所，其中城镇学校274所，占48.5%；乡村291所，占51.5%。乡村学生人数占学生总数的21.5%。这些年，随着黔西经济的快速发展，特别是城镇化进程加快带来的变化，学校则涌现出“城满、乡弱、村空”的现象。
黔西市现有教师9743人，其中乡村教师2219人，占比22.78%；乡村教师占比明显远低于城镇，但这些在全市占比低的教师却肩负着乡村教育振兴的时代使命。全市共有研究生以上学历（学位）教师21人，全在城镇学校；共有本科以上学历教师7234人，其中1677人在乡村学校，占乡村教师总数的75.57%；共有正高级职称教师9人，全在城区学校；共有副高级职称教师891人，其中176人在乡村学校，占乡村教师总数的7.93%；共有一级职称教师4372人，其中1169人在乡村学校，占乡村教师总数的52.68%。乡村教师的学历结构与职称结构均不够合理，还需要进一步提升乡村教师学历结构和专业技术职级。黔西市乡村教师年龄结构也不尽合理，39岁以下青年教师居多，而老年教师又比城区学校占比高。
区域内乡村教师队伍建设存在的困难
家校沟通难度大，教师工作热情锐减。近年来，随着城镇化的进一步加速及市场经济的影响，在乡村务农投入成本高，大量乡村家长热衷于打工。父母外出打工便将孩子交由老人监管，他们对孩子的关注度低，导致家庭生活代沟大，缺乏应有的沟通和教育；家校配合教育难度大，多次沟通效果不好，甚至没有任何收效后，乡村教师尤其是年轻教师工作激情锐减。还有一些单亲家庭的孩子大多也交由老人监管，不但给孩子造成极大心理伤害，也为家校教育的配合带来极大困难，为乡村教师教育工作带来极大困难。
教师专业结构不合理，老龄化现象凸显。一是学科结构失调。受现有教师编制的限制，很多乡村学校教师数量不足，任教学科与所学专业不对口，在乡村义务教育阶段，除语文、数学学科外，其他学科的教师专业化程度较低，尤其缺乏专业化的英语、音乐、体育、美术、科学等学科教师。二是教师年龄结构、性别结构不合理。乡村学校的教师老龄化现象较为严重，不少学校多为附近村寨从事乡村教育多年的老教师。如甘棠镇共有专任教师190人，55周岁以上的教师36人，50—55周岁的教师35人，占全镇教师的37.37%。近年来，年轻教师大多通过招聘考试到乡村任教，乡村教师面临的教学环境、生活条件等都与年轻教师的追求差异较大，因此，往往工作几年，便想方设法考调到城关学校或选择辞职，尤其是年轻女教师选择离开乡村的比例更大，乡村学校无形中成了他们的跳板。也因此导致不少乡村学校教师老龄化问题突出，男女教师比例失调，造成学校教育教学工作难以按照新时代教育要求开展。
教学点网状分散，教师负担过重。教学点分散，班额小，杂事多，学校超编与缺编问题并存和实质缺编导致教师工作负担重。加之教师结构单一，学科教学专业化无法满足，如不采取措施作全市范围的动态调整，不少非专业教师就得上英语、美术、体育与健康、音乐课等，对学生的指导缺乏专业化。由于师资力量不足，极大地限制了教育教学质量的提升，教学质量得不到提升，生源又会流失，最终形成恶性循环，教师在教学时逐渐缺乏积极性，缺乏荣誉感。
教师专业素养不高，职业认同感偏低。由于乡村学校老教师（特别是民转公教师）专业素养不高，教学观念落后，多学科教学能力弱。新招聘的年轻教师大部分是经过好几年“努力”才考进教师行业的，本身功底不太扎实、教学业务水平不高，同时因乡村学校教学环境相对较差，这些年轻教师不甘心扎根乡村教育，不安心从教，不愿意主动学习以提升自身专业能力及教育教学水平。同时，比较重视教育的乡村家庭，大多会选择让自己的孩子去教育环境更好的县城读书。乡村教师专业发展平台相对较少，专业自信程度不足，使得乡村教师对于教师职业的认同感偏低。详情链接 网页链接 #民族教育# #教育#
勘察设计注考系统，题库、倒计时等
我很敬重温铁军教授，但他的这个结论，我并不认同。如果说大学生热衷考公，是因为知识结构不适应社会需要，按这个说法，那更早几年考公不那么热门，就说明知识结构适应社会发展了吗？我倒觉得，早几年经济发展速度比现在快，人才需求更大，待遇也可以，所以大学生不那么热衷考公
或者说，大学知识结构相对固化，即便是不适应社会需要，那也不是现在才出现的问题，怎么能跟考公强关联呢
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