语篇标记词是什么，语篇标记语在高中英语必修教材中的分布及成因

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1、语篇标记词是什么：语篇标记语在高中英语必修教材中的分布及成因

语篇标记语在高中英语必修教材中的分布及成因

王佳欣

摘要：本文以人教版和外研版高中英语必修教材中的100篇阅读材料为语料，对其中的语篇标记语的分布进行研究，阐明两套高中英语必修教材在语篇标记语使用上的异同及成因。研究发现，两套高中英语必修教材都使用了大量的语篇标记语；使用频率最高的是承接类语篇标记语，让步类语篇标记语使用很少；阅读材料一中语篇标记语的使用频率高于阅读材料二。人教版高中英语必修教材中阅读材料的语篇标记语的使用总量多于外研版高中英语必修教材，范围也比较广。

关键词：语篇标记语；高中英语；必修教材

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养框架（教育部 2018）。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。由此可见，阅读能力是高中英语学科核心素养中基础且重要的能力之一，是高中生必备的英语语言品质。高中英语教材作为一种语言素材，是培养学生阅读能力最有效和最便捷的载体之一，而精心选择恰当的阅读文本对提升学生的阅读能力具有不可忽视的作用。语篇标记语作为一种衔接机制，既能有效连接词与词、词与句、句与句，又能展示语篇的前后逻辑关系，使文章更加流畅。所以，认识语篇标记语对学生理解教材中的阅读材料具有积极作用。

一、语篇标记语

从20世纪80年代开始，语言学家一直致力于对语篇标记语有完整、清晰的界定。关于其定义，主要从语义—语用定义及语用—认知定义两个层级限定。从语义—语用学的观点来看，研究者主要基于话语标记的句法或语义特征分析其语用功能。莱文森（Levinson 1983）对语篇标记语的定义是：“表达话语与先前话语之间关系的词和短语。”沃茨（Watts 1988）认为，“语篇标记语是一个重要的工具，说话者可以通过其在交际互动中更好地表达观点及参与互动”。因此，在整个过程中，更体现语篇标记语的语用功能。从语用—认知的角度看，研究者认为话语标记在理解话语中起部分或全部的引导或地标作用，有助于听者识别各种语用关系，从而从认知层面理解话语。布莱克摩尔（Blackmore 2002）是语用—认知定义的典型代表，他认为语篇标记语显示出话语之间的联系，也是约束话语之间的话语符号，从而能够让听者、说者之间加深认知了解，理解话语之间的含义。本研究中的语篇标记语是指指示语篇中各种逻辑连接关系并对语篇连贯起指示作用的词语（冉永平 2000）。

关于语篇标记语的分类，学者依据其定义及功能的差异有不同的分类标准。一些学者认为语篇标记语只能应用于口语，也有学者认为语篇标记语可以应用到口语及书面语中。本研究基于语篇标记语的不同分类理论，采用韩礼德和哈桑（Halliday and Hasan 2001）的分类标准，将语篇标记语分为六类：转折类语篇标记语（but、however、on the other hand、nevertheless、yet and instead），时间类语篇标记语（first、then、next、finally、at last、in the end and meanwhile），条件类语篇标记语（if、unless and alt="语篇标记词是什么，语篇标记语在高中英语必修教材中的分布及成因" src="https://p3.toutiaoimg.com/tos-cn-i-qvj2lq49k0/93c7e0e158984834b3d7987a37d8ce30~tplv-tt-large.image" />

二、研究设计

（一）研究问题

1. 语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料中如何分布？

2. 语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料中的分布成因是什么？

（二）研究对象

研究对象为人教版高中英语必修教材中阅读材料及外研版高中英语必修教材中的阅读材料。人教版教材共有11本书，前5本书为必修教材，阅读部分为阅读材料一和阅读材料二。外研版教材共有11本书，前5本书为必修教材，阅读部分为阅读材料一和阅读材料二。

（三）研究工具

本研究主要采用SPSS 19.0对数据进行统计和分析，并采用Excel表格对数据进行记录。

（四）研究过程及结果

1. 研究过程

首先，统计语篇标记语在两套必修教材中阅读材料一、二的分布异同。其次，对语篇标记语在两套必修教材中阅读材料一、二的分布异同的成因进行阐释。

2. 研究结果

（1）语篇标记语在人教版高中英语必修教材阅读材料一、二的分布（见表1）。

如表1所示，P值为0.042<0.05，说明结果有意义。在阅读材料一中，语篇标记语的使用频率为567，占57.74%。在阅读材料二中，语篇标记语的使用频率为415，占42.26%。因此，人教版高中英语必修教材阅读材料一语篇标记语的使用多于阅读材料二。

（2）语篇标记语在外研版高中英语必修教材阅读材料一、二的分布（见下页表2）。

在表2中，P值为0.035<0.05，因此继续本研究具有重要意义。在外研版高中英语必修教材阅读材料中，阅读材料一中语篇标记语的使用数量远多于阅读材料二。同时，承接类语篇标记语在阅读材料一中的使用多于阅读材料二。

（3）语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料一的分布异同（见表3、表4）。

两套高中英语必修教材阅读材料一是教师授课的重点，关于阅读材料一语篇标记语的分布异同阐释如下。

表3、表4对语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料一中的分布异同进行清晰、简明的描述。从相同点分析，两套高中英语必修教材阅读材料一中语篇标记语使用频率最高的依次为承接类标记语、转折类标记语和因果类标记语。同时，承接类标记语使用频率超过整个语篇标记语使用的50%。不同之处在于，人教版高中英语必修教材阅读材料一中语篇标记语的使用数量比外研版多107个。此外，人教版高中英语必修教材阅读材料一中，时间类标记语使用比例大于条件类标记语。外研版高中英语必修教材则相反。承接类语篇标记语和转折类语篇标记语在人教版高中英语必修教材阅读材料中一的使用比例为59.79%和11.46%，小于其在外研版高中英语必修教材的比例（两类标记语在外研版高中英语必修教材阅读材料中的比例分别为65.43%和15.65%）。

（4）语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料二中的分布异同（见表5、表6）。

在高中英语阅读教学中，阅读材料二通常作为阅读材料一的补充。教师在讲解完阅读材料一后，会补充阅读材料二，目的是提高学生的英语阅读能力。

从表5、表6可以清晰地看出语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料二中的分布。从相同点分析，6类语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料二中的使用频率最高的都是承接类语篇标记语，最低的都是让步类语篇标记语。从不同点分析，语篇标记语在人教版高中英语必修教材阅读材料二中的使用频率高于其在外研版高中英语必修教材中的使用。但承接类语篇标记语和转折类语篇标记语在人教版高中英语必修教材阅读材料二中的使用比例小于其在外研版高中英语必修教材的比例。

三、研究结论

综上所述，语篇标记语在两套高中英语必修教材阅读材料中使用的相同点、不同点及其成因分析如下：

（一）相同点

1. 两套高中英语必修教材阅读材料都使用了大量的语篇标记语。

2. 在两套高中英语必修教材阅读材料中，使用频率最高的是承接类语篇标记语，让步类语篇标记语使用很少。

3. 在两套高中英语必修教材中，阅读材料一中语篇标记语的使用频率高于阅读材料二。

（二）不同点

1. 人教版高中英语必修教材阅读材料中语篇标记语的使用总量大于其在外研版高中英语必修教材阅读材料中的使用。

2. 人教版高中英语必修教材阅读材料中语篇标记语的使用范围广于其在外研版高中英语必修教材阅读材料中的使用。

（三）分布异同的原因

1. 相同点成因

首先，研究对象为国内目前广泛使用的两套高中英语必修教材。它们既符合新课程改革的精神，又体现了素质教育的原则。两套高中英语必修教材在“以人为本”理念的指导下，在综合考虑学生认知能力和年龄的基础上，既遵循他们的学习规律，又注重培养其综合语言运用能力和阅读理解能力。因此，两套高中英语必修教材阅读材料中都广泛使用了语篇标记语，使语流更加流畅，从而帮助学生更好地理解文本和作者的写作目的，进而提高他们的阅读认知能力。

其次，虽然我国教育部门大力倡导培养学生独立分析和解决问题的能力，但其发散思维和创新能力的培养还存在许多漏洞。在英语教材的编撰方面，在教学文本中使用语篇标记语仍然集中在一些简单词方面。例如：两套高中英语必修教材阅读材料中承接类语篇标记语（and、or）使用频率最高。这些简单词虽然对学生的阅读能力有一定的促进作用，但对其批判性思维和独立分析能力提升没有太大作用。

最后，阅读材料一是教师上课使用的主要材料，包含的知识点最多。因此，阅读材料一中使用了更多的语篇标记语，易于学生理解课文，提高阅读能力。然而，这并不意味着阅读材料二不重要，其注重学生口语和语言技能等综合能力的提升。

2. 不同点成因

首先，人教版高中英语必修教材阅读材料主要是叙事类文章，其次为议论文和小说。然而，外研版高中英语必修教材阅读材料以说明文为主，其次为记叙文和应用文。因此，不同类型的文本特点决定了语篇标记语的不同。叙事文本中语篇标记语使用频率最高，因此，人教版高中英语必修教材阅读材料中语篇标记语的使用频率高于外研版高中英语必修教材阅读材料中语篇标记语的使用。

其次，根据《课程标准》，人教版高中英语必修教材和外研版高中英语必修教材在选择阅读材料时各有侧重。人教版高中英语必修教材的设计、主题及分布更加均匀，能让学生利用现有的背景知识充分理解文本，从而培养其英语表达和沟通能力。换句话说，人教版高中英语必修教材更注重培养学生的综合语言运用能力，而外研版高中英语必修教材更注重培养他们的学习方式和方法，提升其语言技能，以培养其基本知识和技能，特别是词汇和语音。

最后，人教版高中英语必修教材阅读材料更长，更多地使用语篇标记语。外研版高中英语必修教材更注重活动的设计，旨在通过不同类型的练习提高学生的英语阅读技能。

结语

综上所述，语篇标记语在目前高中英语必修教材中的分布比较广泛，不同的教材对其使用也有不同的侧重，以简单的语篇标记语居多，集中在承接类语篇标记语上。因此，高中英语必修教材就语篇标记语在阅读材料的设计上还存在一些问题，没能从语篇标记语层面有意识地提高学生的辩证思维能力及英语阅读能力。在今后的高中英语必修教材阅读材料的设计方面，编者应予以重视，注重不同类别语篇标记语的使用，从而更好地提升学生认知文本及掌握文本的能力。

参考文献

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

冉永平. 2000. 话语标记语的语用学研究综述[J]. 外语研究，（4）：8-14.

Blackmore，D. 2002. Relevance and Linguistic Meaning：The Semantics and Pragmatics of Discourse Markers [M]. Cambridge：Cambridge University Press.

Halliday，M. A. K & R. Hasan. 2001. Cohesion in English [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

Levison，S. C. 1983. Pragmatics [M]. Cambridge：Cambridge University Press.

2、语篇标记词是什么，语用标记语与语篇分析

摘要：本文通过对语篇实例的研究、分析，从语篇分析的角度讨论语用标记语在语篇构建和揭示人物心理变化中发挥的重要作用，并提出英语教学中应积极提高学生的英语语用能力。

关键词：语用标记语；语篇构建；语用能力

英语中的连词，如but, although, no more than..., as a matter of fact，副词，如personally speaking, allegedly, anyway 以及一些主谓小句，如you see, I mean, you know等都是言语交流中常见的话语表达形式，可称为“语用标记语”。 “语用标记语是指能够体现说话人心理上对事件的发生、过程、结果等所持态度、评价、意见或用以实现以言行事效果的自然语言表达式”（席建国，2009:1）。语用标记语在国外的研究始于20世纪70年代，其中比较有影响力和代表性的有：Ostman（1981）、Schiffrin（1987）、Fraster（1990）、Blakemore（1992）、Brinton（1996）、Lenk（1998）等。他们的研究重点主要集中在以下几个方面：（1）英语中语用标记语的类型划分、功能和意义特征讨论；（2）语用标记语的概念意义与程序性意义之辨；（3）语用标记语之话语生成与理解的制约性；（4）语用标记语的语篇功能、人际功能和评价功能等。我国学者何自然、冉永平（2006）等以国外相关语言学理论，如关联理论（Relevance Theory; Sperber & Welson, 1995) 和语言顺应论（Theory of Adaptability; Verschueren, 1999）为理论框架，从认知语用的角度，对英、汉语用标记语的基本功能和意义特征、话语的生成与理解、语篇和认知语境的构建等主题进行了一定程度的研究。但总体来看，该领域研究开展的范围和深度还有待拓展和深入。针对上述缺陷，浙江大学宁波理工学院外国语分院席建国教授（2009）从认知语用和对比语言学角度对英、汉语用标记语的意义和功能展开了系统的研究，丰富了语用标记语的研究内容和成果。但是，在外语教学中，如何通过语篇分析来培养学生的语用标记语的能力方面的研究，目前还鲜有成果。本文试图通过研究语用标记语与语篇分析的关系，以语篇分析为切入点来探讨提高学生英语语用和实际交流能力的有效途径，为外语教学提供一种新的研究视角。

由于研究视角和侧重点不同，国内外语言学界相关学者对语用标记语分类所依据的标准也不同，因此在语用标记语的称谓、定义和类属划分等方面出现一定的差异性。Schiffin（1987）采用定性的研究方法对语用标记语进行考察，并将其分为六种类型：信息管理标记语、应答标记语、话语连贯标记语、因果标记语、时序关系标记语和信息参与标记语。美国学者Fraser（1997）根据语用标记语在话语中具体表达的语用功能，将它们分为对比标记语、阐发标记语、推理标记语和主题变化标记语四种类型。德国学者Lenk（1998）从微观和宏观入手，根据语用标记语在语篇中所标记的话语之间的指向关系和功能将其区别为指前话语标记语、指后话语标记语两类。Verschueren（1999）从元语用意识的体现程度出发，将语用标记语二分为：衔接关联标记语和认识状态标记语。冉永平（2006）根据英、汉语言中一些常用于帮助构建语篇、主要表达语用信息的插入式短语结构上的特征将语用标记语分为完形式插入语和添加式插入语。于国栋、吴亚欣（2003）研究了语用标记语的语篇构建功能，认为这类标记语可以分为承上型标记语、当前型标记语和启下型标记语三种类型。席建国（2009）从语用标记语在具体语境中的作用入手，将英、汉语言中常用的语用标记语分为七种类型。本文将采用并具体介绍常用的这七种英语语用标记语：

（1）坦言性标记语（straightforward markers）。如：frankly speaking, truly speaking, honestly speaking, to tell the truth 等。它们的作用主要是强调说话人话语信息的真实性或说话人的坦诚态度。

（2）阐发性标记语（elaborative markers）。如：personally speaking, in my opinion/view, as far as I know 等。这类标记语的功能主要是表达强调、突显个人意见、观点，同时还传递语用含意，如说话人的情感、态度等。

（3）理据性标记语（motive markers）。如：generally speaking, theoretically speaking, reasonably speaking, it is well known..., scientifically speaking, it is reported/alleged, as a matter of fact等。这类标记语表达的语用功能主要是增强自己说理或劝说受话人的理据性或依据性等。

（4）断言性标记语（assertive markers）。如：certainly speaking, I’m sure, surely enough, boldly speaking等。这类标记语表达的语用功能是给自己说话壮胆、扬威，体现自己以直接言语方式说话的决心和意志。

（5）评价性标记语（evaluative markers）。如：unfortunately, fortunately speaking, luckily, It’s a pity, You are very lucky等。这类标记语的作用主要是体现说话人主观上或情感上对某一事件及其结果的评价、态度、意见的倾向性，如肯定、否定、好恶、积极、消极等。

（6）警示性标记语（caution markers）。如：watch out, be careful, listen, tell me the truth, let me know等。这类标记语体现明显的以言行事功能，如实施祈使、命令、要求、提醒、警示等行为。

（7）补说性标记语（additional markers）。如：in other words, I mean, let me put it in another way, that is, that’s to say等。这类标记语除表达对别人观点、意见的修正功能外，还可表达说话人对自己观点、意见的修正功能。

由于语境因素具有认知动态性，造成语用标记语的类型划分有时不够明确，相互间可能有交叉，因此，其类型划分不能绝对化。在下文语篇分析中，语用标记用的分类主要采用席建国（2009）的分类标准，其他分类标准作为辅助。

语用标记语是说话人为满足特定的交流需要和目的，表达主观意识上对某一事物、事件的情感、态度、观点、意志等，有意地不得不插入话语中间的言语片段。从句法结构上看，它们似乎是多余的，但从语篇建构和功能表达来看，它们是不可或缺的。人们使用它们的目的主要是突显说话人意欲表达的交流意向、含义和目的等，强调话语所传递的最重要的信息，体现说话人积极的交际观。这些标记语的功能是其他话语成分不可替代的，往往具有不可取消性，所包含的语用信息只有它们才具备（席建国，2009）。下面以《新编实用英语综合教程2》（第二版）第五单元第一篇课文Toledo: A Problem of Menus的二、三、四这三部分为语篇实例，分析文章中的语用标记语使用目的及功能。文中的语用标记语以粗体斜体字标明。

Unfortunately, I had chosen a table that put me next to a good-looking, red-faced English man whose suit gave the impression that he must at home have been a hunting man. As he finished his soup he said to his wife, “First class, absolutely first class.” He had, as I suspected he might, ordered the partridge, but when the waiter deposited the partridge before him, the Englishman looked at it suspiciously, waited till the waiter had gone, then asked his wife quietly, “Do you smell something?”

“I thinkI do,” she replied.

“And do you know what it is?”

Without speaking she pointed her fork at the partridge, whereupon her husband nodded silently and brought his nose closer to the casserole. “My God,” he said in a lower voice, “it’s terrible.”

His wife got a piece of the bird alt="语篇标记词是什么，语篇标记语在高中英语必修教材中的分布及成因" src="http://p3.toutiaoimg.com/large/dfic-imagehandler/8b26ed0d-19d9-4190-a670-1901a88d2ea3" />

下一个语用标记语and属于话语连贯标记语。说话人I在句子“I’ve had Toledo partridge twice before, and I promise you it tasted just like yours”中使用连词and，表达的是非真实条件意义，用作表示两个句子之间语义上的递进关系；体现说话人在前述话语信息的基础上，强调和突显后续话语的信息，隐含一定的说话人会话含意，能够在语篇结构上起到更好的连贯作用。

语用标记语I promise you，按照冉永平的划分标准属于完形式插入语，笔者以为可以把它归为允诺性标记语。从结构上来看，它是形式相对完整、结构比较固定的表达式，位于后续话语之首，主要起着开启、引导话语信息表达的作用。该语用标记用的语用功能主要是表示允诺、承诺，说话人向对方保证自己的观点的可信度，打消受话人的疑虑。该语篇中I使用语用标记语I promise you，一方面暗示I的无奈，没有更多的证据证明自己的观点，迫于无奈，只好用自己人格来保证；另一方面，引起受话人的注意，关注下文的信息，在结构上起到衔接上下文的作用。

对于I的苦苦相劝，Englishman不再坚持，在自己的话语中使用话语连贯标记语and，此处and的语用功能不同于前文中两次出现的and。and 位于话语的开头，用于开启或引出一个话题，这种用法表达的语用意义和功能更加虚化。在此处语境中，连词and表达的意义非常虚化，只作为一个形式标记，其语用功能相当于so，表示一定程度的退让，继而引起受话人的注意。“And具有语用模糊性，其所表示的关系并非是单一的，可以依语境信息而改变”（李瑞萍、王志波，2010：103）。由此可以归纳本语篇出现的三处语用标记语and分别表示增补、递进和因果关系。

最后一个语用标记语see属于警示性标记语。在上述语篇中，说话人Englishman使用警示标记语表达祈使功能：要求受话人关注自己的话语信息，在此说话人也有表达对I的讽刺之意。

语用标记语主要是在语用维度上起作用的标记语。它们在语义层面的作用是微乎其微或无足轻重的。相对而言，它们在语用层面上发挥的作用更加显著、突出。通过上文分析可以得知：语用标记语在语篇构建上发挥重要的作用，在揭示人物心理变化方面起到至关重要的作用。本语篇中人物心理变化与语用标记语关系分析如下：

Englishman: absolutely（评价）【高兴】and（增补）【疑虑】My God（感叹）【失望】But（对比）but（对比）【埋怨】and（因果）【平静】see（警示）【愉悦】

I: With your permission（警示）【愉悦】I’m afraid（理据）and（递进）【劝慰】I promise you（允诺）【尴尬】

Englishman在品尝了山鹑汤之后，连连感叹，使用评价性标记语absolutely表达自己高兴之情；然而侍者端上山鹑肉时，闻到有异味，得到妻子的确认后，用增补性标记语and继续发问表达自己疑虑之意；嗅到恶臭之后，使用感叹语用标记语My God表达自己失望之情；听到I规劝，Englishman接连使用两个对比性标记语but反驳对方的观点，倾述自己不满之情；听到I的固执之见，Englishman做出让步，心情趋于平静，承接对方话语使用表示因果关系的连词and；最后，发现I的鸡肉也有一股腐臭味，难以下咽，Englishman心情趋于愉悦，使用警示性标记语see，表达对对方讥讽之意。

I正在享受平静，心情愉悦，不想让Englishman夫妇因与店员侍者发生争执而扫兴，便出面劝说，使用警示性标记语with your permission表达冒昧打扰之意，为了避免对方下不了台，加强劝说的力度，I使用委婉语兼理据性标记语I’m afraid，为了增加劝说力度，增加可信度，I引用自己的生活经历紧接着使用表示递进关系的标记语and，看到对方仍然不相信，I无计可施，只好使用允诺性标记语I promise表达无奈之意，进行最后一搏，最后侍者端上来自己点的鸡肉也有腐臭味，听到Englishman的话语“See, what I mean?”，I尴尬之极，大“有搬起石头砸自己的脚——自作自受”之感。

本文通过以上分析和研究可以看出，语用标记语在外语教学的语料中随处可见，它们在语篇构建和揭示人物的心理变化方面起着重要的作用。通过分析语料中的语用标记语的使用情况，可以帮助学生尽快地掌握语用标记语的语用功能，提高学生的英语语用能力和交流水平。本文只是进行初步的尝试，以期起到抛砖引玉的作用，希望广大同行和学者提出宝贵意见，为提高中国学生英语语用能力和交流水平，探索出一条有效的途径。

[1] Fraser, B. Pragmatic Markers [J]. Pragmatics. 1997 (14).

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[9] 席建国. 英汉语用标记语意义和功能认知研究 [M]. 杭州: 浙江大学出版社，2009.

[10] 于国栋，吴亚欣. 话语标记语的顺应性解释 [J]. 解放军外国语学院学报. 2003 (1).

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2011年第5期）

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